□乔雅雯(中国社会科学院大学)

　　近日，浙江瑞安一名10岁学生被老师不当惩戒一事引发关注。孩子父亲向新京报记者表示，监控视频显示孩子被老师拽到三楼窗口，威胁要把他扔下去。5月18日，瑞安市教育局发布情况通报称，已对教师林某某作出记过处分。另外，公安部门经立案调查，对林某某作出行政拘留处理。(5月18日 《新京报》)

　　事件中，“学生使用水枪”与“教师暴力威胁”的连锁反应，折射出教育场域里师生关系的复杂矛盾。学生在课堂上使用水枪的行为，确实可能影响正常教学秩序;而教师以威胁方式回应，显然逾越了教育行为的合理边界。

　　该事件中，学生用水枪挑衅教师的行为，与教师以暴力威胁回应的举动，恰似两股错位力量的交锋。一方面，近年来教育领域过度强调“学生权利保护”，部分家长将“惩戒”“批评”等同于“体罚”，学生的行为边界意识也因此模糊，正如《中国青年报》2024年的一项调查显示，51.1%的受访者觉得在日常教学管理中，教师不敢惩戒学生的情况比较普遍。另一方面，一些教师仍困于“师道尊严”的传统叙事，面对突发状况时缺乏冷静、科学的应对手段。这种认知撕裂使教育惩戒陷入两难：教师怕“越界”选择不作为，学生因“无界”愈发肆无忌惮。

　　《中小学教育惩戒规则(试行)》虽确立了教育惩戒的合法性，但现实中许多课堂场景超出了规则的预设范畴，当老师在课堂中遇到学生的不当行为时，往往难以第一时间冷静地援引具体条款来采取相应措施，更何况瑞安事件中，当水枪的水珠喷溅到教师脸上，这一行为既不属于“扰乱课堂秩序”的典型范畴，也难被定义为“侮辱性攻击”，教师既不能依据规则采取强制措施，又无法通过常规批评化解矛盾，最终在即时情绪的裹挟下走向失控，暴力便成为了维系课堂权威的最后手段。这提示我们，教育惩戒规则不仅需要原则性规定，更需要细化、贴合实际场景的操作指引。

　　对于瑞安教师对学生惩戒不当的事件，简单的道德批判并不能解决根本问题，更重要的是从中总结教育治理经验：教育惩戒的深层价值，在于通过理性约束传递教育温度。当教师从“疲于灭火”转向“预防干预”，当学生从“挑战规则”转向“敬畏底线”，惩戒才能真正成为重塑秩序的桥梁。这既需要制度为教师提供更为清晰精准的“行动地图”，也需要社会以包容心态理解教育现场的复杂性，以理性态度认识教育惩戒的本质——毕竟，惩戒的终点不是胜负分明的对抗，而是师生共同成长的契机。

　　当水枪的水花不再溅湿教育者的尊严，当教室的窗口永远朝向阳光，我们或许能在平衡中寻得真正的教育之道：那是对规则的敬畏，对成长的包容，更是对人性温度的永恒坚守。

　　原文网址：拎起小学生要扔下三楼?教育惩戒应当回归“理性”边界--湖南普法网

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